3. 互联网使用与青少年的学习活动

互联网使用是否会影响青少年的学习活动？本研究考察了用户与非用户在学习成绩、学习压力、做作业时间长短、上特长班或家教时间长短等方面的差异，以分析互联网使用对学习活动的影响。主要结果如下：

3.1 互联网使用与学习成绩

图3.1 显示了互联网使用与学习成绩的关系。卡方分析说明，用户与非用户在学习成绩上没有显著差异（Sig.=.099），也就是说，是否使用互联网与学习成绩没有显著相关。

3.2 互联网使用与学习压力

图3.2 显示了互联网使用与学习压力的关系。卡方分析说明，用户与非用户在学习压力方面有显著差异（Sig.=.002），如表3.2所示，用户比非用户有更大的学习压力。

3.3 互联网使用与青少年是否担任社会工作

在学校里，青少年用户与非用户担任学生干部的比例大致相等。卡方检验没有显著差异（Sig.=.615）。其频数分布如表3.3。  

表3.3 互联网使用与青少年是否担任学生干部

3.4 互联网使用与做作业时间

统计说明，青少年用户平均每天做作业87.1980分钟（N=742），非用户每天平均做99.4434分钟（N=1384）。方差分析检验用户与非用户在做作业时间多少上没有显著差异（F＝4.532, Sig=.034）。

3.5 互联网使用与上特长班或家教

统计还说明，青少年用户每周花在特长班或家教的时间平均为247.5232分钟，非用户为178.7030分钟，用户所花时间略多于非用户。方差分析检验用户与非用户的差异（F=7.630,Sig=.006）未达到研究所要求的显著度（小于或等于.005）。 

应该说明，这是用“应试教育”的标准来考察互联网对学习活动影响的。但即使是这样的标准，我们看到，互联网使用并没有影响青少年的学习活动，只不过用户比非用户有更大的学习压力。其实，我们更应该看重的是互联网通常可以满足青少年的好奇心，使他们了解时代潮流等，这也会对学习活动会产生积极的影响。比如，互联网需求研究说明，青少年用户与非用户在提高课程学习效率方面没有显著差异，但用户（均值＝3.77,N=738）比非用户（均值＝3.61,N=1377）更喜欢使用互联网进行课外学习或研究感兴趣的问题（P=.004）。这不能不说是对青少年学习活动的积极影响。

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